２００２．７．２０（土）　　　１４：００〜１７：００　 於　地場産業センター

　

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（参加者）　齋藤、高野（宏）、小林、大関、佐藤、捧、真島、高野（久）、川上、山田、郷、田代の１２名。
　　　　　　

�T　模擬授業　
（１）田代　主語と述語の授業
　�@述語の押さえが不足していた。述語から主語をとらえさせる流れをもっとつくるべきである。「おはよう」の主語と述語は何かがあいまいなままであった。
　�A主語に関して、その不要論を含めいろいろな諸説ある。「象は鼻が長い。」「私はウナギ。」「算数がわかる。」などの例文は、日本語文法のあり方を問いただしている。小学生に主語・述語は何故指導しなければいけないか。そこまで考えての指導が必要である。主語・述語が必要なのは、わかりやすい文を話し、書けるためであると考える。そのための指導を大森塾にむけて再度検討してみる。

（２）高野（宏）　道徳「わたしをささえているのは〜命のバトン〜」

（３）郷５・６年生　英会話「動物」の授業
�@　「a」の発音の仕方があいまい。聴き取れない。また、教師自身が単数と複数をきちんと意識して話さないといけない。（間違えて話していた）
�A活動と活動のつなぎ方がよくない。もたもたしていた。　　ア）「Do you have 〜 」のカードを掲示しながら説明する。　　イ）ゲームに入る前に、３枚のカードを持ってもらって、話す練習をする。など、くどくど説明しなくても活動できるステップが必要。
�Bリピートさせるのかさせないのか、あいまいだった。
�Cゲーム中の会話をもっとよく考える。挨拶していきなりジャンケンはない。
�D決定的に経験不足。もっともっと練習を。

（４）高野（久）理科　「生き物と気温の関係」

（５）大関 　１年生算数「ひきざん（１）」

（６）小林　６年社会「織田信長」　http://www4.ocn.ne.jp/~yoshirin/shakai/6nen/nobunaga/nobunaga.html
　○火縄銃や射撃の場面などの画像があるのはよい。
　◎「天下統一」と「全国統一」はどこが違うのか。　子供は「天下」の意味をとらえにくいのではないか。意味の説明が必要である。
　◎「どのように生きようとしましたか。」という発問は答えにくい。　　過去に何度か同じ発問で授業を行っていれば別だが。
　◎「天下の統一を目指したことを証明するエピソードを箇条書きで書きなさい。」の発問について。子供は「エピソード」という言葉の意味をとらえにくいのではないか。他の言葉に置
きかえる必要がある。
　◎信長の気概を表す言葉に「天下布武」がある。これを子供に示すべきであろう。「天下布武」の印章（画像）を見せる。その後，この印章が何を表すかを問うべき。

（７）真島「英会話〜ダイアローグ2文から4文の発展〜」
・単数形と複数形の使い分けが難しい。カードなどを用いて、きちんと教えるべきである。
・ゲームは楽しかったけれど、何回も繰り返すを飽きてしまう。「Yes」から「No」へ、またその逆へ聞き合うとか、集団から個へ、個から集団へというふうに、ステップアップさせるといい。
・ラインをつかったゲームは、繰り返しの練習によかった。
・フラッシュカードの選び方―新出単語は、そのカテゴリーごとに。なれてきたら、新出英文やゲームにあうものを選んでいる。
・やるたびに、スムーズになる。やはり、練習・経験が必要である。

（８）齋藤　　国語　「三年とうげ」　　「おじいさんがこしを下ろしたのは、どのあたりですか。」
１　とうげの画像を提示したが、とうげはここからここまでと限定して話し合わせるべき。
２　「とうげに入っていますか、いませんか」で局面をさらに限定できる。
３　「〜かかる」という言葉を考えさせる。それによって、行為の後か前かを考えさせることができる。
「この道をなんといいますか」というミス、とうげ・さしかかるという言葉をあいまいなまま授業してしまった。３年生であること、子供用の辞典の限界などを考え、限定した中で考えさせる必要があった。

（９）川上　カウンセリング

�U　レポート検討
（１）佐藤　学級経営　朝食をしっかり食べよう
（２）山田　TOSSヤング道場レポート　書く基礎基本をつける中学年のフォローシステム
（３）郷　　「勉強の苦手な高学年の子のフォローシステム」
（４）齋藤　　「勉強が苦手な子のフォローシステム」（中学年）
（５）田代　「向山型算数に学ぶフォローシステム」