２００８．９．２８（日）　　１４：００〜１６：００　 於　サンファーム三条


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

---

（参加者）齋藤、高野、高野久、小林義、捧、高原、三浦、内田、大塚、
　　　　　　　　　　　　
１　模擬授業
（１）小林　社会『大東亜戦争緒戦とアジアの独立』　全員B
1)　考へる場面，作業する場面が必要。
2)　説明は端的にさッさと終はらせて次に進む。
3)　本時に何を学習するか端的に示す。
4)　つかみの15秒で作業が無い。すぐ本題に入る。
5)　日本はhelpでなくsupportを行つた。これを強調!!
6)　時系列に沿ひ羅列的。組立に工夫が必要。
　　a どのやうにして独立したか最初に問ふ。
　　b 敗戦したのに独立出来たのは何故か問ふ。　
　　c 独立宣言をするスカルノの画像を出し問ふ，等
7)　画像を見せ，何をしてゐる所か考へさせる。
8)　「適切な対応」に留意。子供をのせる。
9)　言葉を厳密にし，確定させてから次へ進む。

（２）齋藤　食育「日本のおいしいは世界のおいしい」評定　Ａ１Ｂ６
�@食糧自給率とさわぐが、このようにアジアという大きなくくりで見れば、
　心配ない。
�A梨がトップブランドとは驚いた。
�B江戸時代にも水産物を輸出していたのが新鮮だった。
�C世界ということなら、例示をもっと遠くの国の例にするとよいのではないか。

（３）内田　　道徳「武田さんに学ぶ」評定外
�@ 第一声が弱い。エピソード（小学生からの電話）からはじめるべき。
�A 視線が右側に注視しすぎ。
�B パン作り（小麦粉、グルテン等）の情報があいまい。
�C 「武田さんに学ぶ」では何を学ぶのかが弱い。際だたせる。

（４）捧　４年社会「ごみはどこへ」Ａ１　Ｂ４　Ｃ２
・タイトルと資料がつながらない。
・グラフや表・絵と本文を対応させるのはよい。
・絵一つ一つに記号を付けると分かりやすい。
・グラフを単純にまとめるのではなく，下がっているところに着目したことを褒め，授業を広げる。
・拡大コピーか教科書のページを提示する。
・いきなり資料はいくつあるか問うのは難しい。「グラフはいくつありますか」で確定し，その後その他の資料も確定する。
・「より細かく」という記述から，年表の２００４年を確定できる。
・２番目の子の資料さがしは難しい。そこは扱わず，資料が確定できるものだけで行う。
・資料のグラフがおかしい。年代がそろっていない。
・グラフをだいたいで判断させるのはいけない。変化を見ることが重要。

（５）三浦　３年　社会　「水と戦ってきた人々」A１　B５　C１
�@水倉の授業なのに、水倉のことがわからない。
�A水倉の構造、分布などについてしっかり扱う。
�B水倉を先人の人の“知恵”と思うような授業にする。
�C資料を活用し、考え、表現することは、３分では難しい。　扱わなくてよいのでは。